1. 选择范围由小到大。开始训练时，只给出3-4个用于辨听训练的物品作为备选，随着听障儿童听觉水平的提高，可以把选择物逐渐增加，当选择范围加大后，难度就会上升。

2. 辨听词语由易到难。在辩听训练初期，应先选择语音特性差异显著的词语内容，以降低辨听难度，之后再逐渐减小语音差异从而提高难度。

（1） 辨听拟声词。拟声词是辨听难度最低的，因为它们在音长、频率等语音特性上差异较为显著。所以，拟声词的辨听常常会作为最开始的辨听训练内容，特别是对于语言水平低的小龄听障儿童。最常用的拟声词有交通工具、动物叫声等。同一组物品的搭配选择要根据听障儿童的水平进行调整。对于刚开始练习的孩子，如果选择鸭子“嘎嘎嘎”、青蛙“呱呱呱”这样语言差异不显著的动物拟声词放在一组，难度就有些大了，当听障儿童的训练水平有所提高以后，可以选择这样的内容进行听辨。还可以增加节奏和频率等更多的变化，让他听取。如小狗的叫声中加入节奏练习“汪”“汪汪”“汪汪，汪”“汪汪汪”；在听猫的叫声中加入频率变化，小猫用尖细的声音，猫爸爸用低沉的声音等等。

（2） 辨听音节数量不同的词语。把音节数量不同的词语放在一组，让听障儿童辨听拿取，如：西红柿、橘子、梨等。它们的音节数量不同，时长存在明显差异，而时长的差异是最容易获取的，所以即使还不能听清每个语音，仍然比较容易判断出是哪个物品。

（3） 辨听音节数量相同但差异显著的词语。如：苹果、香蕉、橘子、黄瓜，它们都是两个字，没有时长的差异。但声母、韵母和声调都不同，所以不太容易混淆。

（4） 辨听发音较为接近、容易混淆的词语。例如把萝卜、菠萝、蘑菇放在同一组，让听障儿童听辨，难度就显著提高了，

（5） 辨听韵母不同，声母和声调都相同的词：如船和床，它们的声母都是ch，声调都是二声，只有韵母不同，这是练习辨听前鼻韵母和后鼻韵母的训练。

（6） 辨听声母不同，韵母和声调都相同的词:声母辨听比韵母辨听难度更大，所以放在韵母辨听的后面进行。例如:打、塔、马，他们的韵母都是a ，声调都是三声，只有声母不同，这是锻炼听障儿童进行声母差异的辨听训练。

（7） 辨听声调不同，韵母和声母都相同的词：如喝水、河水，这两个词的声母和韵母都相同，只是“喝”和“河”的音调不同，声调在汉语中有着非常重要的意义，所以锻炼听障儿童辨听声调是很重要的一项训练内容。

有些听障儿童在四个声调的辨听中，三声和四声的准确性比较高，其实他们主要是靠时长来判断的，因为人们习惯发三声时长最长，而四声时长最短。因此，要尽可能的将每个声调发音的时间长度控制一致，这样，听障儿童就难以通过发音的长短进行判断，而必须仔细听辨各个音调频率的差异。

在进行以上韵母、声母和声调辨听联系时，建议不要用单个拼音进行训练。而是将希望练习听辨的拼音或声调放到有意义的词句当中来进行。如：让听障儿童辨听“鞋子”和“茄子”，让他感受 x 和 q ，听辨“船”和“床”，让他感受an 和ang ，进一步可以加大难度，进行句子的辨听。例如：“把茄子放在船上面”或“把鞋子放在床下面”。在这样的训练中，既可以练习语音的听辨能力，同时也可以学习词语和句子，能够帮助听障儿童提高语言水平，而单纯听辨拼音不利于孩子语言的发展，因为拼音本身是无意义的，不能用来交流，应该让听障儿童抓紧时间学习有意义的语言，而且从辨听难度来说，拼音比词语的难度大，如，从b p m f 中听取一个，这是没有词语联想可以借助。

词语辨听由易到难的顺序应该是，多音节词-单音节词-拼音因素，这很容易理解，比如：听障儿童把苹果听成ing、wo，但他仍能正确判断出是苹果，而如果只是听一个拼音，很难推测。

3. 句子的关键词数量由少到多。训练初期，应该给听障儿童呈现较为简单的语句，只含有一个关键词即可，这样的句子容易理解。所谓关键词，就是一句话中最重要的部分。例如：在听障儿童面前摆放了一些物品，让他听指令来拿取，“苹果在哪儿呢？”这句话中只有一个关键词，就是“苹果”，听话者只要听到苹果这个词，就能拿出来，“而绿色的苹果在哪儿？”这句话中有两个关键词，即“绿色”和“苹果”，如果听障儿童只听清绿色，可能会把面前绿色的梨也拿出来，而如果只听清苹果，可能会把面前红色的苹果也拿出来。

听障儿童听力和语言水平的提高，可以判断增加关键词数量和句子长度，从句子中有一个关键词逐渐增到两个、三个或更多关键词，如：小猫钓到了2条大鱼和1条小鱼，这句话有5个关键词。在做关键词以上的辨听训练中，要特别注意备选物品的搭配选择，例如，让听障儿童找出红色的苹果，就一定要搭配有其他颜色的苹果和红色的其他物品，这样才能形成干扰，如果备选物品中苹果只有红色的，即使他没有听清颜色，也一样可以拿对，无法真正达到两项听觉记忆训练的目的。

随着关键词的增加，对听觉记忆能力的要求也在逐渐提高，很多听障儿童对简短的语言可以听懂，但句子加长，关键词增加后理解就变得非常困难，所以，在日常交流中会出现问题，对多项关键词听觉记忆的训练既可以联系孩子听取完整语言的能力，还可以提高听障儿童语言理解和完整表达的水平。

如果听障儿童在多项听觉记忆训练中，听第一遍后只拿对了其中的一部分，不要马上降低难度，只重复他没有拿对的部分，而要把整个句子完整的复述一遍，以强调联系完整听取的能力，如果三遍错误，再缩短句子长度。