看话又称唇读，一般是指聋儿通过眼睛观察说话人嘴巴的动作，来理解说话的内容的一种技能。它是聋儿失去听觉后，体会语言、学习语言的手段，是缓解语言障碍、进行社会交际的一种语言能力。
看话对聋儿具有重要意义。看话能唤起聋儿的大脑进行联想、综合、推理、判断等思维活动，有助于形成和发展学生的口语能力和语言文字能力。看话能力强的聋儿在理解语言与学习语言时困难相对要小些，而且看话能力越好，口语能力和语言文字能力发展得也越好。因此，聋校教师必须十分重视对聋儿看话能力的培养。
但聋儿看话能力的现状却令人担忧。在一次低段聋儿看（听）话写词语、句子的测验中，要求看（听）话写出常用的八个词语和三个句子。结果三个年级33位学生中得优的5位，得良的7位，合格的8位，待合格的13位。聋儿的看话能力如此之差不得不引起教师的反思和重视。
一、限制聋儿看话能力发展的不利因素
（一） 教师手指语、手势语辅助过多。在目前的聋校课堂教学中，教师手指语、手势语过多甚至泛滥，学生上课依赖手势语的现象非常普遍，教师的口语大多数成为无实效的摆设。学生的看话被大量的手势语、手指语替代，严重影响和限制了聋儿看话能力的形成和发展。
（二） 学生词汇量少，语言材料匮乏。聋儿因听力障碍，学习语言受到极大限制，不能像正常学生那样在日常生活中通过自然途径掌握并积累一些语言。没有语言材料作基石，又如何能看懂说话的内容？语言材料的匮乏直接影响了聋儿看话能力的提高。
（三） 生活中缺乏实践运用。在日常生活中聋儿与聋儿，聋儿与教师，聋儿与家长之间的交流普遍以手势语代替说话。对已学过的字词句只在完成看话作业时进行训练。学生的看话能力缺乏在实践中运用，就难以提高。
二、培养聋儿看话能力应遵循的原则
（一） 循序渐进原则
看话能力的培养应从聋儿已有的生活经验和熟悉的事物入手，从学生原有的知识水平出发．由浅入深，由易到难，由简到繁，通过日积月累，逐步提高，形成能力。
（二） 看听结合的原则
部分聋儿存有不同程度的残余听力，他们的残余听力虽然已无法使他们在语言交际条件下通过模仿掌握语言，但对他们看话能力的培养仍有一定的作用。大声说话时，残余听力较好的学生能够听出许多语音成份，借助助听器他们也能听到自己发出的部分语音。剩余听力较好的学生看话正确率明显高于剩余听力较差的学生。因此教师在进行看话训练时应本着看听结合的原则，充分利用好聋儿保存完好的各种感觉和剩余听力。
（三） 语言形式与内容统一的原则
在看话训练时要注重语言形式与内容的统一，使某些声音与口形动作的出现总与一定的事物、人物或情景相关联，使聋儿慢慢地能够把口形（声音）和其所表达的意义结合起来，逐步增加他们对言语的认知经验。耳聋儿童在感知外部世界形成表象时，没有及时形成语言。如聋儿在入学前就接触过实物“苹果”，已经获得“苹果”这一物体的感知表象，但在学习这个词之前，学生并不知道这个词的书面形式、读音以及口形。他们没有把语言内容和语言形式联系在一起。因此需要这么做。
三、培养聋儿看话能力的策略
（一） 坚持口语教学,是培养聋儿看话能力的前提
聋校语文课堂教学中教师的教学语言要以简练、规范的口语为主，这是培养聋儿看话能力的首要前提。聋校教学大纲明确指出：“在课堂教学中，教师和学生的语言手段必须以口语为主导，凭借课文，合理运用手指语、手势语和板书为辅助语言手段。”教师语言切忌被过多的手指语和手势语所掩盖，造成学生对手势语的依赖，只看手势不看口形，影响看话能力和口语能力的发展。只有坚持口语教学，尽量减少手势、手指语的辅助，聋儿的看话能力和口语能力才能得到长足的发展，才能顺利地掌握书面语的规则，有效地学好语言文字。为使教师的教学口语能被聋儿看懂，教师要根据聋儿语言接受水平，组织和推敲语言，必要时放慢说话速度或及时重现口形，并合理运用手指语和手势语作辅助，弥补看话中的不足，提高看话的正确性。如教师要区分口形相同拼音不同的词语“松树”和“榕树”时可用手指语作辅助，说“松树”时打指语“s”，说榕树时打指语“r”；区分口型相似而意思不同的词语“包子”和“刨子”、“梅花”和“美化”时，可用手势语作辅助等等。
（二） 看话和说话训练相结合，是培养聋儿看话能力的基础
在训练聋儿看话能力的过程中，必须与说话能力的培养训练密切结合，这是培养聋儿看话能力的基础。看话能力和说话能力同属口语能力，前者是理解口语的能力，后者是运用口语的能力，其间有密切的关系。在聋儿用视觉感知口语发音器官动作的同时，要让他们模仿发音器官动作，学习说话。聋儿有了模仿发音器官动作的过程体验，大脑皮质中就会留下这样的痕迹。当学生再次感知说话人的口形动作时，大脑皮质上留下的痕迹重新活跃，回忆起该词语的发音动作，对感知的口语进行思考，就能正确理解对方说话的内容。会说话才会看话，我们并不能强求聋儿说得要多准确，但一定要说。尤其是有些词语的发音动作是在口腔深处或在双唇靠拢时进行的，难以看清甚至是看不见的。聋儿看话时就可以依靠已有的发音器官动作经验，判断出对方说话的内容。
（三） 积累语言材料，是培养聋儿看话能力的保障
积累大量的语言材料是培养和提高聋儿看话能力的重要保障。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”聋儿只有在积累了大量语言材料的情况下，才能在熟悉的语言材料上进行思考，才能在第一时间准确地看懂口形所表达的内容。学生积累的语言经验越多，他们学习看话的能力就提高得越快。因此，我们要格外重视聋儿语言材料的积累。
那么，如何加强聋儿在语言材料上的积累呢？
1、 在学习中积累。在教学中教师要重视学生语言材料的积累，有意识地进行强化训练，让学生多读多背，严格把关，强化其记忆，训练聋儿语言与记忆的一致性。在学习新课时，要有必要的练习，对刚学过的内容进行强化记忆。如看话说写词语、看话找图片、看话做动作演示等等。在学完之后要求学生能背诵，还要进行复习检查，把学到的东西巩固下来。每一个单元之后、期中和期末都要进行较为系统的复习检查。长此以往，学生的遗忘率逐渐降低，语言材料得到积累。但是，积累语言材料光靠课内的朗读和背诵是远远不够的，教师还必须引导学生进行大量的课外阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，语言材料就会大量增加。
2、 在生活中积累。语言来源于生活，生活是学习的源泉。聋儿在生活中感知的事物是第一性的，如果在感知事物的同时学习语言、对聋儿来说是最直接也是最好的积累语言的方式。在学校生活中，教师要及时地帮助学生积累语言。例如：二年级学生陈雪娇中午在食堂门口捡到五角
3、 在活动中积累。引导学生积极参加学校、社区组织的各种活动，帮助聋儿在活动中学习语言、积累语言。聋儿的生活范围狭窄，所以有机会参加学校、社会上的各种活动时兴趣很高。在陌生的环境里，在愉快的氛围中，学生的求知欲被完全激发，这时帮助学生学习语言、积累语言的效果也就出奇地好。在一次主题为“保护环境”的社区活动中，学生被安排在一块草坪上捡垃圾。我抓住这个机会教学生说“我在草坪上捡垃圾。”“我们要讲卫生，不能乱丢垃圾。”一位学生不小心，拔掉了老人特意种的草药，我让学生种回去的同时教学生说“我在草坪上捡垃圾，不小心拔掉了老奶奶种的一株草药。我又把它种回去了。”
（四） 反复多练、在实践中运用，是培养聋儿看话能力的途径
反复多练、实践运用是提高看话能力的重要途径。看话是一种技能，重在坚持反复多练，坚持在实践中运用。只有在现实生活中长期实践和运用，聋儿的看话能力才能真正得到巩固和提高。可以采用如下方法对学生的看话能力进行训练：
1、 创设情境，进行实践训练。看话是聋儿在日常生活中的交际手段。看话训练的设计要符合学生生活实际。教师可以根据教学内容结合学生的生活实际创设情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在具体的生活情境中说得具体，说得真实，从而有效地培养学生的看话能力。可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物，采访等多种多样的生活情境。例如：在学完《红绿灯》一课后，我在操场上画出了十字路口，地下通道，过街桥、斑马线等等，创设了十字路口的交通情境。首先我站在路中间扮演红绿灯，让学生按“红绿灯”的指示过马路。接着，让学生看我的口令走相应的路线。“绿灯亮了，××同学走斑马线过马路。”“××同学走过街桥过马路。”“××同学走地下通道。”等等。在具体的情境中进行看话能力的训练，贴近学生实际生活，学生兴趣高涨，能达到事半功倍的效果。
2、 设置口语作业，注重课后的实践交流。以往的作业设置只重积累而忽视了语言的实践运用，除了读课文、背诵课文之外就没有口语方面的作业了。教师可以设计一些口语方面的作业，促使学生在课后进行看话能力的训练。比如要求学生每天把学到的或看到的或想到的用一两句简单的话说给同学听、说给爸爸妈妈听、说给老师听；要求走读学生的家长和住校学生的指导老师配合学生完成指定的对话作业等等。
3、 家校配合，在日常生活中实践运用。家庭具有良好的语言环境和言语习得的自然途径。家庭在培养聋儿看话能力中的作用不可忽视，我们要力求取得家长的协同与支持。在日常生活中，家长尽量要用口语和孩子进行交流，结合所学的知识进行再现性的反复运用，使聋儿在实践运用中巩固知识、加深记忆，提高看话能力。在实际工作中，我给学生准备了一本词句积累的作业本，要求学生把在学校和家里学到的语句都记下来。利用这个本子与家长配合，对学生进行看话能力的训练。家长根据本子上记录的在学校里学到的词句和课文内容与孩子进行对话交流，我也根据本子上记录的在家庭中学到的词句和学生再次对话。家长和学校密切配合，使学生学到的语言能在实际生活中运用，得到及时的巩固和提高。
经过初步的探索和实践，聋儿的看话能力有了一定的进步。相信只要教师重视、家长配合、学生努力，聋儿的看话能力一定能够不断地提高，并逐渐形成熟练的技能技巧，为聋儿的回归社会、参与社会搭造台阶。
参考文献：
[1] 季佩玉、李宏泰，聋校语文教学200问：华夏出版社，1993
[2] 全国特殊教育研究会，聋校教学文萃：人民教育出版社，1997
[3] 陈军，特殊教育理论与实践：华龄出版社，2002
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